SABERES PARA ENSINAR E SABERES A ENSINAR: duas figuras contrastantes da Educação Nova: Claparède e Vygotsky

Palavras-chave: Vygotsky, Claparède, Educação Nova, saberes, Formação de professores, ducação e desenvolvimento

Resumo

 O debate sobre os saberes na Educação Nova é geralmente dominado por duas posições anglo-saxônicas opostas, mantidas por Dewey e Thorndike. Este artigo apresenta outra linha de divisão. Claparède e Vygotsky, duas figuras europeias representativas da Educação Nova, ambos cientistas que constroem uma teoria do funcionamento psicológico e estão fortemente envolvidos em reformas escolares. Suas concepções de saberes em educação são, no entanto, contrastadas. Demonstraremos isso analisando vosso trabalho sob três pontos de vista: a relação entre educação e desenvolvimento; a natureza dos saberes a ensinar; e o tipo de saberes necessários para a formação de professores. Para Claparède, a educação segue o desenvolvimento natural; o saber a ensinar deve ser útil e vinculado à vida cotidiana; saber para o professor é essencialmente saber sobre a criança. Para Vygotsky, a educação precede o desenvolvimento, saber a ensinar é sistemático, diferente do saber do cotidiano, transformando este relacionamento em seus próprios processos psíquicos; saber para os professores é saber a ensinar e sobre o ensino. A abordagem de Claparède pode ser descrita como negação abstrata da escola tradicional; ele quer uma revolução Copernicana, uma escola completamente diferente, ligada à vida cotidiana. A abordagem de Vygotsky pode ser caracterizada como negação determinada; ele quer desenvolver a escola tradicional, mantendo e transformando o conhecimento organizado sistematicamente em disciplinas formais.

Downloads

Não há dados estatísticos.

Biografia do Autor

Rita Hofstetter, Universidade de Genebra - Suíça
Rita Hofstetter é professora titular da Seção de Ciências da Educação da Universidade de Genebra. Ela trabalha com história da educação e se especializou no estudo dos séculos XIX e XX. Sua pesquisa atual trata da nacionalização de escolas, das reformas da formação de professores e da emergência das ciências da educação como campo disciplinar. É diretora da Equipe de Pesquisa em História das Ciências da Educação (ERHISE).
Bernard Schneuwly, Universidade de Genebra, Suíça
Bernard Schneuwly é professor ordinário de didática de línguas na Seção de Ciências da Educação da Universidade de Genebra. Trabalha os métodos de ensino da expressão oral e escrita, os conteúdos lecionados nas aulas de educação na língua materna francesa, a relação entre ensino, aprendizagem e desenvolvimento e a história das ciências da educação. Juntamente com Rita Hofstetter, é o diretor da Equipe de Pesquisa em História das Ciências da Educação (ERHISE). Ele é ex-presidente da Associação Suíça de Pesquisa Educacional (SERA) e co-diretor da série de livros Exploration, editada pela SERA.

Referências

Barbier, Jean-Marie (ed.). (1996). Savoirs théoriques et savoirs d’action. Paris: Presses Universitairesde France.

Claparède, Edouard. (1903).L’association des idées. Paris: Doin.

Claparède, Edouard.(1910). N’attribue-t-on pas trop d’importance àl’étude de la grammaire àl’école primaire?. Bulletin de la Sociétépédagogique genevoise 4 (p. 46-49).

Claparède, Edouard. (1911/1984). Principes généraux. In Inediti pedagogici. Perugia: Universitá degli studi. ed. S. Bucci.

Claparède, Edouard. (1912).Un Institut des Sciences de l’éducation et les besoins auxquels il répond. Genève: Kündig.

Claparède, Edouard. (1913). Introduction. La pédagogie de Mr. J. Dewey. In L’école et l’enfant, J. Dewey. Neuchâtel.

Claparède, Edouard. (1916).Psychologie de l’enfant et pédagogie expérimentale. Genève: Kündig.

Claparède, Edouard. (1916). Sur l’âge de la lecture. In Intermédiaire des Educateurs 4. (p. 92–96).

Claparède, Edouard. (1917). Educação e Democracia. Boletim da Sociedade Pedagógica Genética V (p. 11–19).

Claparède, Edouard.(1919, February). Les nouvelles conceptions éducativeset leur vérification par l’expérience. Scientia.

Claparède, Edouard. (1920). L’école sur mesure. Genève and Lausanne: Payot.

Claparède, Edouard. (1922, December). Conception fonctionnelle de l’éducation. L’Informateur des aliénistes et neurologists (p. 260–61).

Claparède, Edouard. (1923).La psychologie de l’école active. Intermédiaire des Educateurs 97 (p. 369–79).

Claparède, Edouard. (1925). Réflexions d’un psychologue. In Annuaire de l’instruction publique en Suisse XVI.

Claparède, Edouard. (1931/2003).L’éducation fonctionnelle. Paris: Delachaux et Niestlé.

Coriand, Rotraud; Winkler, Michael. (ed).(1998).Der Herbartianismus –Die vergessene Wissenschaftsgeschichte. Weinheim: Wissenschaftliche Buchgesellschaft.

Depaepe, Marc. (1987). Le premier (et dernier) congrès international de pédologie àBruxelles en 1911. Bulletin de la SociétéAlfred Binet et Théodore Simon 87. (p. 28–54).

Depaepe, Marc. (1993). Zum Wohl des Kindes? Pädologie, pädagogische Psychologie und experimentelle Pädagogik in Europa und den USA, 1890–1940. Weinheim: Wissenschaftliche Buchgesellschaft.

Fradkin, Feliks A. (ed.) (1990). Research in Pedagogics: Discussions of the 1920s and the early 1930s. Moscow: Progress Publishers.

Glassman, Michael. (2001). Dewey e Vygotsky: Sociedade, experiência e investigação na prática educacional. Educational Researcher 30 (p.3-14).

Hofstetter, Rita; Schneuwly Bernard. (2006). Passion, Fusion, Tension. New Education and Educational Sciences –Education nouvelle et sciences de l’éducation (End Nineteenth –Middle Twentieth Century –fin 19e –milieu 20e siècle). Berna: Lang.

Krupskaya, Nadezhda S. (1928). Speech to the first congress of pedologists. In Research in Pedagogics. Fradkin.

Labaree, David F. (2005) Progressivism, Schools and Schools of Education: An American Romance. Pedagogica Historica, XLI. (p. 275-88).

Mecacci, Luciano. (1983). Introduzione. In Vygotskyj: Antologia di scritti a cura di Luciano Mecaccci. Bologna: Mulino. (p. 7–35).

Popkewitz, Thomas S. (1998). Dewey, Vygotsky, e a gestão social do indivíduo: pedagogia construtivista como sistemas de ideias no espaço histórico. American Educational Research Journal XXXV. (p.535–70).

Provisional programme. (1912, March). Fonds général des Archives Institut Jean-Jacques Rousseau.

Vygotsky, Lev S. (1927/1934). A alteração socialista do homem. In:The Vygotsky Reader, ed. R. Van der Veer e J. Valsiner. Oxford: Oxford University Press. (p. 175-84).

Vygotsky, Lev S. (1930/1980). Immaginazione e creativitànell’etàinfantile. Roma: Riuniti. Vygotsky, Lev S. (1930/1998). Pedologia do adolescente. In The Collected Works of L.S.

Vygotsky, Lev S. (1931). To the question of psychology and pedology. In Research in Pedagogics, ed. Fradkin.

Vygotsky, Lev S. (1931). Novos desenvolvimentos na pesquisa pedológica. In Research in Pedagogics, ed. Fradkin.

Vygotsky, Lev S. (1931). O diagnóstico do desenvolvimento e a investigação pedológica de crianças problemáticas. In Research in Pedagogics, ed. Fradkin.

Vygotsky, Lev S. (1931/1974). Storia dello sviluppo delle funzioni psichiche superiori. Firenze: Riuniti.Vygotsky, Lev S. (1934/1976). Il problema della periodizzazione dello sviluppo infantile. In La psicologia sovietica1917–1936, L. Mecacci. Rome: Riuniti.

Vygotsky, Lev S. (1934/1985). Pensée et langage. Paris: Editions sociales.

Vygotsky, Lev S. (1968). Problema soznanjia. [O problema da consciência], in Psychologija grammatiki, ed. Alexander A. Léontiev and T.B. Riabovoï. Moscow: Isdatjelstvo Moskobskovo Universitjeta.

Vygotsky, Lev S. (1985). La méthode instrumentale en psychologie. In Vygotsky aujourd’hui, ed. B. Schneuwly e J.-P. Bronckart. Neuchâtel et Paris: Delachaux et Niestlé.

Vygotsky, Lev S. (1996). Vorlesungen zur Psychologie. Marburg: BdWi-Verlag.

Vygotsky, Lev S. (2006). Educational Psychology. New Dehli: Pentagon Presse.

Vygotsky, Lev S.(1927/1994).A alteração socialista do homem. In The Vygotsky Reader, ed. R. Van der Veer e J. Valsiner. Oxford: Oxford University Press. (p.175-84).

Publicado
2020-12-21
Métricas
  • Visualizações do Artigo 193
  • PDF downloads: 19
Como Citar
Hofstetter, R., & Schneuwly, B. (2020). SABERES PARA ENSINAR E SABERES A ENSINAR: duas figuras contrastantes da Educação Nova: Claparède e Vygotsky. Revista De História Da Educação Matemática, 6(3). Recuperado de http://histemat.com.br/index.php/HISTEMAT/article/view/372
Seção
Traduções