A PRODUÇÃO HISTÓRICA DE VIOLÊNCIAS NA EDUCAÇÃO MATEMÁTICA: entre estruturas, culturas e símbolos

Resumo

Com este artigo, intentamos evidenciar como a violência se constitui e se estabiliza historicamente como uma cultura na educação matemática. Fundamentado nas categorias de violência direta, estrutural e cultural de Johan Galtung e no conceito de violência simbólica de Pierre Bourdieu, analisamos como práticas, discursos e estruturas escolares têm operado na normalização, hierarquização e exclusão de sujeitos. Do ponto de vista metodológico, trata-se de uma pesquisa bibliográfica e interpretativa, que toma como corpus oito trabalhos acadêmicos desenvolvidos no campo da Educação Matemática, mobilizados como registros sintomáticos das experiências de estudantes e docentes. A análise transversal dessas produções possibilita evidenciar recorrências de medos, silenciamentos, humilhações, autoritarismos, desigualdades de gênero, sexualidade e origem social, evidenciando a presença de uma cultura de violências que atravessa fortemente o ensino de matemática. Apontamos que tais violências são sustentadas por discursos de neutralidade, mérito e naturalização da dureza, que legitimam práticas normalizadoras e produzem subjetividades ajustadas. Assim, a violência não é compreendida apenas como evento pontual, mas como elemento cultural historicamente produzido e naturalizado nos processos de escolarização. Defendemos, por fim, que problematizar historicamente essas engrenagens é condição para deslocar a Educação Matemática de um espaço de reprodução de desigualdades para um campo de resistência, emancipação e produção de outras histórias possíveis.